我們有很多人是向往當老師的，可當老師也是有門檻的，你想要當小學老師至少要有大專文憑，如果你教授的學生層級越高，學校對你的學歷要求也會越來越高，學生要盡自己所能去獲得更多的知識，學習是一件零成本的事情，只要你能夠堅持學習下去，之后想要獲得好的結果是非常容易的。那么，我們一起來了解下小學教育學校需要學習的知識。
小學教育學校專業(yè)的知識體系
1、通識教育課程
| 序號 | 課程名稱 |
| 1 | 馬克思主義基本原理概論 |
| 2 | 毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論 |
| 3 | 中國近現(xiàn)代史綱要 |
| 4 | 思想道德修養(yǎng)與法律基礎 |
| 5 | 大學英語導論 |
| 6 | 大學英語1 |
| 7 | 大學英語2 |
| 8 | 大學英語3 |
| 9 | 大學英語4 |
| 10 | 公共體育1 |
| 11 | 形勢與政策1 |
| 12 | 形勢與政策2 |
| 13 | 數(shù)理綜合1 |
| 14 | 數(shù)理綜合2 |
2、學科基礎課程
| 序號 | 課程名稱 |
| 1 | 普通心理學 |
| 2 | 普通教育學 |
| 3 | 中外教育史 |
| 4 | 課程與教學論 |
| 5 | 教育哲學 |
| 6 | 教育心理學 |
| 7 | 教育科學研究方法 |
| 8 | 現(xiàn)代漢語 |
| 9 | 古代漢語 |
| 10 | 數(shù)學分析 |
| 11 | 小學數(shù)學基礎理論 |
3、學科基礎選修課程
| 序號 | 課程名稱 |
| 1 | 發(fā)展心理學 |
| 2 | 比較教育學 |
| 3 | 中外著名教育家思想研究 |
| 4 | 教師倫理學專題 |
| 5 | 基礎教育課程改革研究 |
| 6 | 教育測量與評價 |
| 7 | 學校管理學 |
| 8 | 教育法學 |
| 9 | 教育文化學 |
| 10 | 教育社會學 |
| 11 | 教師專業(yè)發(fā)展 |
4、專業(yè)教育必修課程
| 序號 | 課程名稱 |
| 1 | 現(xiàn)代教育技術應用 |
| 2 | 硬筆書法訓練 |
| 3 | 小學綜合實踐活動 |
| 4 | 小學班級管理 |
| 5 | 音樂 |
| 6 | 小學生心理健康輔導 |
| 7 | 課堂教學技能訓練與評價 |
| 8 | 文學概論 |
| 9 | 小學語文課程與教學論 |
| 10 | 小學數(shù)學課程與教學論 |
| 11 | 毛筆字訓練 |
| 12 | 教師口語1 |
| 13 | 教師口語2 |
5、專業(yè)教育選修課程
| 序號 | 課程名稱 |
| 1 | 小學品德生活與社會教學 |
| 2 | 小學體育活動設計與組織 |
| 3 | 簡筆畫 |
| 4 | 聲樂與兒童歌曲 |
| 5 | 小學生個別差異與教育 |
| 6 | 信息技術課程設計與組織 |
| 7 | 美學概論 |
| 8 | 中國文化史 |
| 9 | 藝術學概論 |
| 10 | 小學語文教學案例與評析 |
| 11 | 小學數(shù)學教學案例與評析 |
| 12 | 中外影視作品賞析 |
| 13 | 交響音樂賞析 |
| 14 | 合唱與合唱指揮 |
| 15 | 中國現(xiàn)當代女性文學專題研究 |
| 16 | 小學科學課程組織與設計 |
| 17 | 兒童文學經典作品賞析 |
| 18 | 小學生衛(wèi)生與保健 |
| 19 | 唐宋詩詞研究 |
| 20 | 應用文寫作 |
| 21 | 語言學概論 |
| 22 | 紅樓夢研究 |
| 23 | 小學英語教學 |
| 24 | 兒童手工制作 |
| 25 | 小學生趣味體育游戲 |
| 26 | 小學律動操研究 |
| 27 | 教學與學習課件制作 |
| 28 | 小學生品德發(fā)展與道德教育 |
| 29 | 教師禮儀 |
| 30 | 小學教學案例研究 |
| 31 | 小學音樂教育 |
| 32 | 小學美術教育 |
小學教育專業(yè)課程體系現(xiàn)狀
經過研究可以發(fā)現(xiàn)，當前階段小學教育專業(yè)主要采用的是綜合+方向培養(yǎng)模式，這種培養(yǎng)模式在教學過程中肯定了小學教育專業(yè)的綜合性，并且逐漸的弱化了小學教育專業(yè)的學科界限，這樣不僅在一定程度上提升了小學教育課程的全面性，更重要的是增強了學生的專業(yè)技能。但隨著社會的不斷發(fā)展，人們對小學教育專業(yè)有了新的發(fā)展要求，不僅強調學生要具備較強的專業(yè)知識素養(yǎng)，更重要的是要具備較強的責任感。可我們需要強調的一點是，這種培養(yǎng)模式與之前的分科培養(yǎng)并無過多的區(qū)別，雖然強調了學科之間應該建立充分的聯(lián)系，但在課程體系構建的過程中仍然沒有拓展課程內容的范圍，導致教育專業(yè)知識的覆蓋面較小，無法將小學教育課程體系中精與博更好的結合。
當前階段小學教育專業(yè)課程設置過程中非常重視對學生理論知識的培養(yǎng)，不僅在課時設置上理論知識的課程內容占據(jù)著絕大部分的時間，更重要的是教師在開展教學活動的過程中也忽視了小學教育專業(yè)實踐活動的重要性。這樣不僅使得學生形成了理論高于實踐的意識，更重要的是在這樣的課程體系下學生缺少實踐的機會，導致學生無法將自己所學的理論與實踐相結合，從而使得學生的專業(yè)技能無法得到根本性的提升。受這種課程設置的影響，學生所學的知識明顯比較片面，使得小學教育過于重視學歷而忽視個人的綜合能力，這樣就會影響小學教育的有效性，從而使得小學教育的質量無法得到真正的提高。
隨著小學教育專業(yè)不斷發(fā)展，課程結構的設置與調整成為當前最為主要的問題之一。經過研究可以發(fā)現(xiàn)，當前階段小學教育專業(yè)仍然采用是教育學與學科專業(yè)知識相結合的知識結構，雖然表面上此類課程結構所覆蓋的知識面比較廣，但實際上并未體現(xiàn)出當代小學教育專業(yè)的特點，并且這種課程結構往往會使得學生抓不住小學教育專業(yè)發(fā)展的關鍵點，往往無法實現(xiàn)自身的優(yōu)勢。
學生要對自己的學習有規(guī)劃 ，這樣也能夠充分的利用好周圍的資源。自己的能力提高都是要靠自身的努力來實現(xiàn)的，別人勸你再多次你不行動也是無濟于事的，你要為自己未來的發(fā)展做好打算，現(xiàn)在多努力一些以后也就少受一些苦。
