教育有普通的教育也有特殊的教育。不管是哪種教育都是有好的教育的，主要是看學(xué)校對特殊教育專業(yè)是如何定位的，在有些學(xué)校里特殊教育是主推專業(yè)，所以學(xué)習(xí)的資源相對較多，而有些學(xué)校里就是一個(gè)不起眼的專業(yè)，給學(xué)生提供的資源也是很有限的。大家如果想要學(xué)好特殊教育專業(yè)就要選擇特殊教育的專業(yè)學(xué)校。那么，我們來介紹下特殊教育的應(yīng)用。

好的特殊教育就是好的教育，即因材施教，給每一個(gè)學(xué)生所需要的教育支持，讓學(xué)生充分發(fā)展快樂成長為善于運(yùn)用社區(qū)各項(xiàng)資源開展自己想要的、自信、獨(dú)立、有成就感的人生。雖然上一句話聽起來滿“讀者文摘”范的，但將其落實(shí)則處處需要實(shí)證研究。因材施教，怎樣評估每個(gè)學(xué)生的“材”?

特殊教育中的評估分為篩查、診斷、教育三大類，每類都有數(shù)百種跨學(xué)科的(教育、康復(fù)干預(yù)、醫(yī)學(xué)、社會工作、心理等)評估工具，以供不同目的的評估使用。施教，怎么教?

與評估類似，特殊教育的教學(xué)方法(也稱干預(yù))也是跨學(xué)科的，門類眾多，因年齡、障礙類型、嚴(yán)重程度、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目的、文化背景……因素各異，便需要采用不同的教學(xué)手段。目前特殊教育的教學(xué)決策模型多采用三層金字塔模型，從塔底到塔尖干預(yù)強(qiáng)度遞增，適用面縮小。美國的特殊教育非常強(qiáng)調(diào)評估和教學(xué)方法“循證實(shí)踐要求教師在教學(xué)中選用效果證據(jù)最足的評估和教學(xué)方式，通過金字塔模型動態(tài)判斷每個(gè)學(xué)生對每種評估和教學(xué)方式的反應(yīng)，從而決定是否續(xù)用或需改變做法，這就是特殊教育另一熱點(diǎn)，寫進(jìn)美國IDEA法案的Response to Intervention決策模式。

舉個(gè)Response to intervention的例子，小明8歲，就讀白云小學(xué)二年級，在第一學(xué)期期末三門追蹤學(xué)習(xí)效果測驗(yàn)中有兩門沒有跟上動態(tài)教學(xué)目標(biāo)(類似單元測驗(yàn)，每次測驗(yàn)有最低目標(biāo))，在區(qū)達(dá)標(biāo)測驗(yàn)中也不達(dá)標(biāo)。家長反映小明的注意力很不集中，做作業(yè)常常磨蹭三四個(gè)小時(shí)都做不完，一打開書還沒讀就不耐煩了。在年級教育總結(jié)計(jì)劃會議上，老師們對現(xiàn)有的金字塔模型底層基礎(chǔ)教學(xué)策略進(jìn)行了反思，認(rèn)為基礎(chǔ)教學(xué)策略實(shí)施沒有問題，而且能夠滿足大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，小明需要進(jìn)一步的幫助，因此為小明制定了進(jìn)階(tier 2)教學(xué)策略的計(jì)劃。這套專為小明設(shè)計(jì)的進(jìn)階教學(xué)策略包括

(1)每周四次的補(bǔ)習(xí)小組，由主科教師輪值為班里8名需要進(jìn)階輔導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化補(bǔ)習(xí)(課堂內(nèi)容)和指導(dǎo)(課后作業(yè))。小明接受進(jìn)階教學(xué)三個(gè)月后，并沒有表現(xiàn)出明顯的進(jìn)步，補(bǔ)習(xí)中老師也發(fā)現(xiàn)小明需要更多的時(shí)間、回溯至更基礎(chǔ)的知識從頭補(bǔ)起。因此，第二學(xué)期中的年級會議上，老師再次討論了小明的情況之后，決定(1)現(xiàn)有的進(jìn)階教學(xué)計(jì)劃仍不足以支持小明的所有需要

(2)小明在學(xué)習(xí)上遇到的困難，可能是由他在語音發(fā)育方面的障礙和長時(shí)記憶力(long term memory)的限制造成的，需要接受有關(guān)的評估

(3)如果評估結(jié)果支持第二點(diǎn)猜測，小明需要接受康復(fù)治療，同時(shí)接受學(xué)校教師的最高階(tier 3)特殊教育支持。長話短說三個(gè)月之后也就是期末，對小明的所有心理、生理檢查都已經(jīng)完成，并判斷符合最高階(tier 3)特殊教育資格，從此接受以下高階(tier 3)服務(wù)：

(1)每周五個(gè)小時(shí)的語言治療和語音-拼寫補(bǔ)習(xí);

(2)主科學(xué)習(xí)資料(課本、作業(yè)、測驗(yàn)題)為小明提供語音版本，減少因閱讀能力限制帶來的學(xué)習(xí)困難，同時(shí)接受以下進(jìn)階(tier 2)服務(wù)：繼續(xù)參與補(bǔ)習(xí)小組，并在補(bǔ)習(xí)小組中實(shí)施個(gè)別教育計(jì)劃，不必跟隨全班進(jìn)度。同時(shí)，小明還在原來的班級學(xué)習(xí)，但每科教師都會根據(jù)小明的個(gè)別化教育計(jì)劃修訂教學(xué)內(nèi)容和方法，讓小明在課堂上有效學(xué)習(xí)，同時(shí)其他同學(xué)也有效學(xué)習(xí)(即同一節(jié)課顧及不同需要學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)方法和內(nèi)容)。

特殊教育總結(jié)

不僅對于普通人教育是重要的，特別是對于特殊人群的兒童，如果失去了教育的環(huán)節(jié)可能一輩子也沒有實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的機(jī)會的。社會對特殊人群的重視度越來越高，所以有很多的特殊教育機(jī)構(gòu)可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，只要你能夠有自己的經(jīng)濟(jì)能力，特殊兒童也是可以成為正常人的。