高中沒畢業(yè)的學(xué)生就相當(dāng)于只有初中的學(xué)歷，有一些中專類型的學(xué)校初中畢業(yè)生是可以讀特殊教育專業(yè)的。近年來，國家對特殊兒童群體是越來越重視，給他們提供更好的社會資源，讓他們接受正常的教育，這些事件都是國家強(qiáng)大的標(biāo)志。只有所有人都有可好的教育，整個社會才會有好的發(fā)展，出現(xiàn)極端事故的幾率也會大大下降。那么，我們來了解下特殊教育是怎樣與醫(yī)療康復(fù)相輔相成的。

由于兒童腦組織的未成熟、感官組織的可塑性，隨著他們神經(jīng)系統(tǒng)的不斷發(fā)育，神經(jīng)纖維的髓鞘化不斷完善，如果能夠早期干預(yù)，完全可以使由于腦損傷造成的運動功能障礙和其他伴隨的功能障礙得到改善。這需要醫(yī)務(wù)人員與教師密切配合，及時掌握特殊兒童的異常征象，早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早治療、早矯形、早教育。而目前我國特教師資主要由教育專業(yè)承擔(dān)，其結(jié)果是教育專業(yè)畢業(yè)生不了解醫(yī)療康復(fù)技術(shù)，他們不能適應(yīng)學(xué)前特殊兒童的診斷、治療、康復(fù)的特殊需要?；谶@種狀況，推進(jìn)醫(yī)療康復(fù)與特殊教育的深度融合十分必要，具體可以從以下幾個方面人手。

一，在教師教育的專業(yè)設(shè)置上，將醫(yī)療康復(fù)專業(yè)與特殊教育專業(yè)進(jìn)行歸并、整合。這種設(shè)置思路有利于培養(yǎng)“雙師型”的特教人才，達(dá)到專業(yè)共享、互惠雙贏。較之兩個專業(yè)各自為戰(zhàn)、分開設(shè)置而言，其培養(yǎng)的教師更適合特殊兒童的特殊需要。

二，在教師教育的課程設(shè)置上，努力促進(jìn)學(xué)醫(yī)療康復(fù)專業(yè)與特殊教育專業(yè)課程體系的融合。沒有課程的融合，所謂兩個專業(yè)的歸并與整合便只能是一種形式，不可能實現(xiàn)真正的學(xué)科融合，也不可能培養(yǎng)出真正的醫(yī)教結(jié)合的“雙師型”人才。因此，兩個專業(yè)可以互開對方的專業(yè)核心課程，尤其是實用的專業(yè)技能課程，并通過學(xué)分制予以保證。如醫(yī)療康復(fù)專業(yè)可以增設(shè)特殊教育學(xué)、手語、盲文等特殊教育課程;特殊教育專業(yè)可以增設(shè)兒科醫(yī)學(xué)、殘疾兒童診斷與評估等方面的課程。

三，在特殊兒童的培養(yǎng)目標(biāo)上，實現(xiàn)對特殊兒童的早期篩查、早期干預(yù)和早期教育三位一體的培養(yǎng)目標(biāo)。對于學(xué)校而言，醫(yī)教結(jié)合模式應(yīng)依托學(xué)校建立特殊兒童、家長、學(xué)校、醫(yī)院互助體系，加強(qiáng)彼此間的聯(lián)系，即通過兒童成長檔案、教師的家訪、舉辦醫(yī)學(xué)講座等多種形式，加強(qiáng)與醫(yī)院的信息交流與溝通，以便為學(xué)校提供醫(yī)療康復(fù)工作的技術(shù)支持，促進(jìn)特殊兒童的發(fā)展。

特殊教育總結(jié)

如果自己的孩子想要去救助哪些特殊的群體，家長一定要支持，只要自己的孩子具有耐心和愛心，就算是高中沒有畢業(yè)也可以就讀特殊教育專業(yè)的。特殊教育專業(yè)是一個很普通的專業(yè)，和其他的師范類專業(yè)沒有多大的區(qū)別，只是受眾群體不同而已，在幫助別人的同時，自己也是快樂的。