初中生是完全可以讀特殊教育的。初中畢業(yè)對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)只是起點(diǎn)，而慢慢人生路是需要長(zhǎng)期進(jìn)行打磨與歷練的，所以初中畢業(yè)的同學(xué)們?nèi)绻銈冇袎?mèng)想，那就趕緊去實(shí)現(xiàn)吧。特殊教育專業(yè)的確對(duì)于初中生有點(diǎn)難度，但是不去嘗試下怎么能知道自己的學(xué)習(xí)能力有多好呢，我們的生活中都充滿著各種的溫暖故事，只要你也有一顆愛(ài)心，有缺陷的學(xué)生也是可以被你照顧好的。那么，我們來(lái)了解下特殊教育的就業(yè)趨勢(shì)吧。

特殊教育專業(yè)就業(yè)趨勢(shì)

該專業(yè)主要培養(yǎng)中等特殊師范學(xué)校和普通中等師范學(xué)校特殊教育專業(yè)老師，高等學(xué)校特殊教育專業(yè)師資，特殊教育科研人員、行政管理人員、實(shí)際工作者和社會(huì)工作者。要求畢業(yè)生能運(yùn)用醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)和現(xiàn)代化技術(shù)手段研究各類身心障礙兒童，及超常兒童的鑒定、教育訓(xùn)練問(wèn)題。

隨著人民生活水平的不斷提高，社會(huì)對(duì)特殊教育畢業(yè)生的需求量持續(xù)上升。我國(guó)是一個(gè)人口大國(guó)，身體有殘疾的兒童也不在少數(shù)。1998年按總?cè)丝谑|來(lái)計(jì)算的話，我國(guó)大陸有殘疾人約6200萬(wàn)，0—18歲殘疾兒童約1289萬(wàn)，6—14歲義務(wù)教育學(xué)齡階段的殘疾兒童約750萬(wàn)，其中視力殘疾兒童15.1萬(wàn)，聽(tīng)力語(yǔ)言殘疾兒童96.6萬(wàn)，智力殘疾兒童513.6萬(wàn)，肢體殘疾兒童57.8萬(wàn)，精神殘疾兒童1.4萬(wàn)，這個(gè)數(shù)目是相當(dāng)龐大的。而我國(guó)每年特殊教育專業(yè)本科畢業(yè)只有60多人，?？飘厴I(yè)生也只有40多人，中間的供需差距巨大。

我國(guó)的特殊教育一般是指狹義的，即對(duì)身心發(fā)展有殘疾的兒童施行的教育。如果按照當(dāng)前國(guó)際流行的對(duì)特殊教育的定義，則是對(duì)在學(xué)習(xí)上有“特殊需要的兒童”施行教育(包括閱讀障礙、書(shū)寫障礙、寫作障礙、計(jì)算障礙等在內(nèi)的學(xué)習(xí)障礙、情緒情感障礙、言語(yǔ)障礙、行為困擾、品行問(wèn)題、交往障礙、心理健康問(wèn)題、身體病弱等)。其實(shí)中國(guó)約2億的學(xué)齡兒童中，特殊教育需要兒童絕不止750萬(wàn)。因?yàn)榍疤K聯(lián)特殊兒童的比率占5—8%;美國(guó)學(xué)習(xí)方面有“特殊需要”的學(xué)生占總數(shù)的8%—12%;英國(guó)“特殊教育需要”兒童的檢出率為20%;荷蘭報(bào)告問(wèn)題兒童的患病率為26%;波蘭特殊兒童的比率為30%。中國(guó)如果按照10%的出現(xiàn)率計(jì)算，我國(guó)“特殊教育需要”的學(xué)齡兒童約有2000萬(wàn)，相當(dāng)于兩個(gè)北京市的人口。

特教專業(yè)畢業(yè)生由于教育對(duì)象的特定性，所以如果嚴(yán)格按照專業(yè)分配講，就業(yè)領(lǐng)域比較狹窄。本科畢業(yè)生由于相對(duì)掌握知識(shí)比較淺顯，一般都只能選擇到教學(xué)的基層工作。而就本專業(yè)講，最合適的單位是各種特殊教育學(xué)校。但是就目前我國(guó)的實(shí)際情況看，各類特殊教育學(xué)校數(shù)量是很少的，而且大多集中在中等城市以上的地區(qū)。所以，在一定程度上，造成了該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的范圍和選擇的余地不大。但是，由于前幾年，我國(guó)開(kāi)設(shè)特殊教育專業(yè)的學(xué)校較少，而且招生的數(shù)量也不多，加上特殊教育所需人才的特定性，一般具有不可替代性，所以總體上來(lái)看，就業(yè)形式還是不錯(cuò)的。

一般來(lái)講，該專業(yè)的畢業(yè)生，由于在學(xué)校期間，受了較為系統(tǒng)的專業(yè)技能訓(xùn)練及知識(shí)教育訓(xùn)練，所以能很好地從事教學(xué)實(shí)踐工作。需要特別指出的是：由于特殊教育教育對(duì)象的特殊性(生理上有殘疾者)，所以，對(duì)于從事這種工作的人的要求，不僅體現(xiàn)在知識(shí)技能的掌握，更重要的要求是要有好的性格，有耐心、有愛(ài)心從某種意義上說(shuō)是更為重要的。

由于特殊教育實(shí)際上是可以折射出一個(gè)政府的“人道”價(jià)值的一項(xiàng)指標(biāo)，所以只要有開(kāi)辦特殊教育學(xué)校的地方，各級(jí)政府都是給予相當(dāng)?shù)闹匾暤?，從政策到?cái)政都有一定的傾斜。在政策上對(duì)學(xué)校的建設(shè)和規(guī)劃及人才的引進(jìn)都有特別的規(guī)定。

畢業(yè)后成為能獨(dú)立從事特殊兒童的診斷、鑒定、咨詢、教育、訓(xùn)練等工作的專業(yè)人員。

隨著社會(huì)文明程度的不斷提高，對(duì)聾啞、盲童、智障兒童等“弱勢(shì)群體”的關(guān)注，將會(huì)象對(duì)“天才開(kāi)發(fā)”一樣受到越來(lái)越多的重視，這就預(yù)示著特殊教育專業(yè)人員將會(huì)面臨越來(lái)越多的社會(huì)需求。他們可以特殊教育的中心、學(xué)校為特殊兒童服務(wù)，也可以直接深入到每一個(gè)特殊兒童的家庭，進(jìn)行直接有效的干預(yù)和指導(dǎo)，還可以開(kāi)發(fā)和建立特殊兒童、特殊人群的教育和發(fā)展用品的市場(chǎng)，使得特殊教育的服務(wù)形式更規(guī)?；?、規(guī)范化，這里，將是一片非常有潛力的職業(yè)開(kāi)發(fā)市場(chǎng)。

特殊教育總結(jié)

特殊教育專業(yè)是一個(gè)很特別的專業(yè)，主要是培養(yǎng)具有特殊教育知識(shí)和能力的老師，將來(lái)可提供工作的是特殊教育機(jī)構(gòu)或者特殊教育類學(xué)校當(dāng)老師。特殊的兒童他們也是社會(huì)中的一份子，也是享有學(xué)習(xí)的權(quán)利的，只有每個(gè)人都有知識(shí)和能力了，整個(gè)社會(huì)才會(huì)更好的發(fā)展，更好的提高社會(huì)的整體水平。